兒童階段是人生中最為單純也是最需要呵護的時期，同時也是他們的身心發展的快速階段，在這個階段，遊戲是他們本能的學習行為，它在兒童的成長過程中占有重要的地位，所以無論在何時何地，身為遊戲天才的孩子們都可以將此時此地變成他們的遊戲時間和遊戲場所。
但這也讓人們忽略了對於兒童遊戲環境的創新與建設，兒童的遊戲場所對於兒童是一個學習和發展的活圖書館，因此兒童遊戲空間的設計是影響兒童遊戲的重要因素，應該認真思考吸引兒童不自覺地進去玩耍，並對他們有持久的吸引力。
一般來說，一個良好的遊戲場所應該擁有：
邊界：指兩個區域的交界處，或稱界線。在遊戲空間中，邊界就是使遊戲場所與其他外界空間分隔而獨立存在的圍護形式。對觀察者的視線可以是一種屏障，或封閉、半封閉半通透，或完全通透。它是遊戲場所內部和外部的分界線，它既有分隔作用又有聯繫作用，其分界的控制強度可以根據需要而定。
邊界的設計有直接和間接的設計手法，前者以實物設施強制分割空間：後者以暗示和引導為主，從心理感受分割空間。如幼兒園這樣的空間和其他空間會有直接的邊界——圍牆，但是在幼兒園內部公共空間中則以間接的邊界，方便孩子們的進入。
間接性的空間邊界可以通過地形、設施、植物和鋪裝來形成，通過變化顏色、視點、材料等變化，讓邊界也能變得更多樣化，引發兒童活動的興趣。
領域：此概念來自於個體生態學，意指針對其他組織成員的受保護區域。領域的特徵即人們所占有的空間範圍。遊戲空間需要反映的是兒童的不同年齡特徵及不同的遊戲內容，這也是空間劃分和遊戲分區的依據，目的就是為了避免兒童遊戲的相互干擾以及對外界干擾，以保證和提高遊戲質量。
以滑梯為例，兩歲孩子玩這種遊戲時，他們喜歡的是爬上滑下後重心移動的感覺，而三歲的孩子則會玩更多的花樣，和別人一起向下滑，或者把腳搭在邊上等等，而四歲的小孩可能不那麼喜歡滑滑梯了，開始喜歡和小夥伴一起玩群體性的遊戲。
因此對於不同的年齡特徵在區域內應該劃分出不同的遊戲內容，參考上一條，在不同區域可以設置間接的邊界，方便孩子們進入，也便於混齡社交。
中心：中心在遊戲空間中起主管和支配作用，並形成遊戲空間的環境特色，實質是客觀物質形式與主觀精神感受的綜合體，往往形成遊戲場所特有的遊戲景觀，即兒童的遊戲活動、物質形式及感情色彩的融合，是遊戲場所生機和活力的具體體現。遊戲場所的中心構成了遊戲空間的遊戲景觀特色，同時也表現了遊戲場所的性格、特徵，從整體環境意義上講，遊戲景觀往往塑造了遊戲場所的精神面貌。
遊樂設施就是一個很好的遊樂空間的中心。遊樂設施是遊戲空間中的紐帶，它作為一個載體平台，提供了較為豐富的遊戲方式、類型，是活動的兒童和場地緊密地聯合在一塊，與場地發生互動。
以一個復合型的無動力兒童戶外大型玩具為例，一般大型的復合型戶外玩具會擁有攀爬設施，滑桶，蹦床等。大型戶外玩具可以滿足以下功能：
⑴攀爬網可以滿足身體機能鍛煉活動（機能性遊戲）
⑵創造性技能鍛煉，滑梯可以增加臥滑、倒滑、攀爬等遊戲內容（技能性遊戲）
⑶與其他玩伴互動交流，以設施為平台，開展捉迷藏、追逐等遊戲，結交玩伴（社交性遊戲）