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幼兒園自主遊戲的設計與組織策略,全都是乾貨,轉給幼師

  自主遊戲就是幼兒自由、自主、自發的遊戲活動,它尊重幼兒的主體地位,強調遊戲的生成性,提倡給幼兒更大的發揮空間,在快樂中獲得經驗,體驗成功和愉悅,從而達到自覺教育的目的。

  接下來就和園長幼師通服務平台小編一起從遊戲準備、遊戲進行、遊戲講評等三個階段,就幼兒園自主遊戲中教師的角色定位來進行探究吧。

  自主遊戲即幼兒在一定的遊戲環境中根據自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程,這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足,天性自由表現,積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。

  以自主遊戲的內涵出發,幼兒園教師應明確自己在自主遊戲中的角色定位,尊重幼兒的意願,給幼兒充分的自由去探索。同時,也要善於為幼兒提供必要的指導幫助,滿足幼兒的遊戲需求,使遊戲的娛樂性和教育性達到和諧統一。

  遊戲準備階段

  1、幼兒教師是自主遊戲主題的規劃者

  遊戲主題有兩種:

  一是預設性遊戲主題。

  即教師在開學之初,在觀察與了解本班幼兒的身心發展水平、需要、生活經驗等實際情況的基礎之上,根據學期具體教育目標,創設出能夠激發幼兒興趣和創造性的遊戲主題。

  例如,規則簡單、分工明確。

  「娃娃家」遊戲就比較適合生活經驗尚不豐富的小班幼兒;

  「生活超市」這種需要一定的數學計算、人際交往溝通能力的遊戲就比較適合中大班。

  二是生成性遊戲主題。

  這是根據孩子的興趣或者遊戲的實際開展情況衍生出的,例如在開展的「我是環保小衛士」活動中,教師發現幼兒對各種各樣的瓶子興趣盎然,就圍繞瓶子生成了新的遊戲活動「有趣的瓶子」

  不管是哪種遊戲主題,教師都要轉變觀念,重視生成性,淡化預設性,尊重幼兒的興趣,創造幼兒喜歡的遊戲主題,滿足幼兒的遊戲願望。

  2、幼兒教師是自主遊戲環境的創設者

  幼兒園自主遊戲的環境支撐包含了物質環境和精神環境。良好的物質環境包括區域的設置、材料的投放和規則的制定。

  在設置遊戲區域時,教師應引導幼兒參與其中,師幼互動,確定區域的數量、區域的內容與區域的分隔。

  例如,幼兒喜歡小豬佩奇,教師和幼兒一起開展「佩奇之家」主題遊戲,圍繞主題和幼兒商討設計「沙坑跳跳跳」「佩奇蛋糕房」「粉紅玩偶屋」「蘇西醫院」等遊戲區域,並和幼兒討論這些區域分別設在課室的哪個位置更加合適,從而引導幼兒了解區域分隔要動靜分離,減少干擾。

  遊戲材料的投放是物質環境創設中最重要的環節。

  遊戲材料是幼兒遊戲活動的重要載體,玩具材料的數量與種類可直接影響幼兒遊戲的質量。因此,在自主遊戲開展之前,教師要根據遊戲的主題,有目的、有針對地發動幼兒和家長共同準備材料,確保遊戲材料數量充足、種類豐富、安全衛生,並注意在同一個區域投放不同層次的材料,並定期或不定期地進行調整、補充,確保遊戲材料能始終滿足不同幼兒的差異性需求。

  和諧有序的精神環境首先要求幼兒遵守遊戲規則,即有序性。

  教師可以引導幼兒討論制定各區域的遊戲規則,例如讀書角要靜悄悄、繪畫區的材料不亂丟等,並將共同制訂的規則畫成圖畫,張貼在對應的區域里。這樣既調動了幼兒的小主人翁意識,又培養了幼兒的規則意識,也保證了遊戲過程的井然有序。

  同時,教師也要給幼兒創設一個寬鬆、自主的遊戲氛圍,不要輕易干預幼兒的活動,要間接引導幼兒多角度地思考問題,鼓勵幼兒自由選擇、大膽探索,讓幼兒在嘗試與探索中學習知識、體驗快樂、積累經驗、獲得發展。

  3、幼兒教師是自主遊戲經驗的豐富者

  「生活即教育」,幼兒的生活經驗決定著幼兒遊戲的水平,也就是說,幼兒的生活經驗越豐富,學到的知識越多,掌握的技能越充分,幼兒遊戲的技巧也就越高,在遊戲中的探索性、創新性、自主性也就越大。因此,幼兒教師要充分發揮幼兒園一日生活皆教育的功能特點,豐富幼兒的生活,通過講故事、參觀、觀察、討論等多種途徑,豐富和擴展幼兒的社會生活經驗。

  4、幼兒教師是自主遊戲時間的保證者

  

  幼兒自主遊戲開展的質量與其時間長短有密切關係,遊戲時間得不到保證,會導致遊戲無法深入開展,打擊幼兒的遊戲興致。

  幼兒教師應建立良好的一日常規,消除不必要的過渡環節,減少不必要的管理行為,引導幼兒形成秩序感,培養幼兒的自律,減少時間的浪費,保證遊戲的時間。

  遊戲進行階段

  1、幼兒教師是自主遊戲的支持者

  當遊戲開展時,教師讓幼兒成為遊戲舞台的主角:玩什麼遊戲孩子說了算、讓幼兒在遊戲中自由結伴、想怎麼玩孩子自己做決定、更多的玩法由孩子自己來創造。

  當幼兒邀請教師參與遊戲,給教師分配任務的時候,教師應服從幼兒的分配,「變成孩子」,以平等的身份與幼兒共同遊戲,成為遊戲的合作者,這既可以使幼兒感到支持鼓勵,更加樂於遊戲,也有助於教師深入了解幼兒的所思所想所為,有針對性地給與幼兒指導。

  2、幼兒教師是自主遊戲的觀察者

  遊戲是我們了解幼兒的一個窗口,這便意味著觀察是教師在自主遊戲中的重要任務,只有認真細致的觀察才能使教師了解幼兒,為教師制訂下一階段的遊戲計劃做準備。

  同時觀察也是教師介入指導的重要前提,只有認真細致的觀察,才能使教師發現幼兒遊戲中的問題與困難,為及時有效的介入做準備。

  在遊戲過程中,教師觀察的內容有:

  (1)幼兒遊戲的主題與情節,例如幼兒的遊戲偏好、幼兒熱衷的遊戲情節與主要玩法等;

  (2)幼兒與環境、材料的互動狀態,例如哪些材料能引起幼兒的遊戲興趣、材料的投放有沒有問題、遊戲的時空是否合適等;

  (3)幼兒的社會性水平,例如幼兒在遊戲中的規則意識、幼兒的合作與交往行為、問題的產生與解決等;

  (4)幼兒具體的遊戲行為,例如,幼兒在遊戲中說了什麼、做了什麼等。

  那麼,教師應該怎樣進行觀察呢?

  一是全面觀察與重點觀察相結合。

  在遊戲之初或者當我們想要了解全班幼兒對遊戲主題的興趣時,可以採用全面觀察法;當我們想要捕捉幼兒在遊戲中的亮點、尋找問題焦點或某一類典型行為時,可以採用重點觀察法。

  二是定點觀察與跟蹤觀察相結合。

  當我們想要了解幼兒在某一遊戲區域的表現,就可以採用定點觀察法;

  當我們需要深入了解某一個幼兒的行為時,可以採用跟蹤觀察法。

  3、幼兒教師是自主遊戲的指導者

  

  自主遊戲是以幼兒為主體的遊戲,教師應充分尊重幼兒的自主性,不應過多干涉,以使遊戲的自主精神得到體現,但這不是說所有的自主遊戲都不需要教師的介入指導。

  因為,認知行為能力有限,在遊戲過程中,幼兒會遇到各種問題,例如,不能與人合作、違反規則、難以將遊戲進行下去等,這時候教師及時有效的介入指導就成為推動遊戲發展的重要力量。

  教師必須在觀察的基礎上,準確把握幼兒表現出來的行為,判斷是否需要介入遊戲,以何種方式介入合適,確保時機恰當,方式適用。

  教師介入的時機

  當幼兒在遊戲中出現下列情況時,教師可以介入幼兒的遊戲:

  (1)當幼兒不投入遊戲活動時,例如不停地轉換活動、獨自遊蕩或旁觀;

  (2)當幼兒嚴重違反遊戲規則可能有安全隱患時,例如在「計程車司機」遊戲時,某幼兒故意逆行;

  (3)當幼兒難以與同伴合作時,例如爭搶遊戲材料,僵持不下;

  (4)幼兒一再重復簡單的遊戲情節時;

  (5)當幼兒難以將遊戲進行下去或出現沮喪情緒時;

  (6)幼兒向教師發出求救信號時。

  教師介入指導的方法

  一、角色介入法

  角色介入法就是教師參與到自主遊戲中去,通過扮演某一遊戲角色的方式來介入指導,使遊戲能夠順利進行。這是教師介入指導的最自然有效的一種方法。

  例如,在自主遊戲「生活超市」中,幼兒都只顧玩超市里的材料,沒有充分進入「導購員」「收銀員」等角色,這時候教師扮演顧客上門咨詢、購物,引導幼兒投入遊戲。

  二、語言介入法

  與角色介入法的隱形指導不同,語言介入法是指教師通過提問、直接建議、鼓勵某種行為等方法,幫助幼兒積累經驗,讓幼兒在自主遊戲中得到發展。

  例如,幼兒第一次在「我是小記者」遊戲中擔任記者,由於認知經驗有限,幼兒不知道該怎樣進行,這時教師給出建議:你可以去採訪班里的小朋友,問問他們今天心情怎麼樣,有什麼值得高興的事情。幼兒就明白了小記者如何進行採訪,遊戲自然而然就可以順利進行了。

  三、材料介入法

  材料介入法是幼兒在遊戲中遇到的困難或問題時,教師針對性地、及時地投放相關材料,推動遊戲發展。

  例如,在「理髮店」遊戲中,有個客人要求先看看理髮師的理髮技術,但這時其他幼兒都在其他區域開心地遊戲,理髮師面露難色。這時,教師拿來一個玩具娃娃,聰明的理髮師決定先給玩具娃娃理髮,讓客人看看是否滿意自己的技術。

  遊戲講評階段

  在遊戲講評階段,幼兒是講評的主人,教師要成為自主遊戲的提升者。

  即在觀察、了解的基礎之上,教師首先要引導幼兒進行討論、分享遊戲中出現的精彩環節、好創意、成功體驗,及時肯定幼兒表現出色的地方,激發幼兒的興趣與積極性。

  其次,教師要引導幼兒討論自主遊戲中存在的問題,多問幾個「為什麼」「怎麼辦」,培養幼兒解決問題的能力。

  自主遊戲的本質在其自主性。

  幼兒教師應明確自己的角色定位,樹立幼兒主體觀,將幼兒看作自主幼兒的主體,要在遊戲主題確定、環境創設、教師觀察、介入指導、遊戲講評等各環節,尊重幼兒的想法和意願,做遊戲的支持者、觀察者、指導者、提升者,從而最大限度地發掘幼兒潛能,促使幼兒在自主遊戲中獲得發展,成為遊戲的主人。

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