自主遊戲就是幼兒自由、自主、自發的遊戲活動，它尊重幼兒的主體地位，強調遊戲的生成性，提倡給幼兒更大的發揮空間，在快樂中獲得經驗，體驗成功和愉悅，從而達到自覺教育的目的。
接下來就和園長幼師通服務平台小編一起從遊戲準備、遊戲進行、遊戲講評等三個階段，就幼兒園自主遊戲中教師的角色定位來進行探究吧。
自主遊戲即幼兒在一定的遊戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。
以自主遊戲的內涵出發，幼兒園教師應明確自己在自主遊戲中的角色定位，尊重幼兒的意願，給幼兒充分的自由去探索。同時，也要善於為幼兒提供必要的指導幫助，滿足幼兒的遊戲需求，使遊戲的娛樂性和教育性達到和諧統一。
遊戲準備階段
1、幼兒教師是自主遊戲主題的規劃者
遊戲主題有兩種：
一是預設性遊戲主題。
即教師在開學之初，在觀察與了解本班幼兒的身心發展水平、需要、生活經驗等實際情況的基礎之上，根據學期具體教育目標，創設出能夠激發幼兒興趣和創造性的遊戲主題。
例如，規則簡單、分工明確。
「娃娃家」遊戲就比較適合生活經驗尚不豐富的小班幼兒；
「生活超市」這種需要一定的數學計算、人際交往溝通能力的遊戲就比較適合中大班。
二是生成性遊戲主題。
這是根據孩子的興趣或者遊戲的實際開展情況衍生出的，例如在開展的「我是環保小衛士」活動中，教師發現幼兒對各種各樣的瓶子興趣盎然，就圍繞瓶子生成了新的遊戲活動「有趣的瓶子」
不管是哪種遊戲主題，教師都要轉變觀念，重視生成性，淡化預設性，尊重幼兒的興趣，創造幼兒喜歡的遊戲主題，滿足幼兒的遊戲願望。
2、幼兒教師是自主遊戲環境的創設者
幼兒園自主遊戲的環境支撐包含了物質環境和精神環境。良好的物質環境包括區域的設置、材料的投放和規則的制定。
在設置遊戲區域時，教師應引導幼兒參與其中，師幼互動，確定區域的數量、區域的內容與區域的分隔。
例如，幼兒喜歡小豬佩奇，教師和幼兒一起開展「佩奇之家」主題遊戲，圍繞主題和幼兒商討設計「沙坑跳跳跳」「佩奇蛋糕房」「粉紅玩偶屋」「蘇西醫院」等遊戲區域，並和幼兒討論這些區域分別設在課室的哪個位置更加合適，從而引導幼兒了解區域分隔要動靜分離，減少干擾。
遊戲材料的投放是物質環境創設中最重要的環節。
遊戲材料是幼兒遊戲活動的重要載體，玩具材料的數量與種類可直接影響幼兒遊戲的質量。因此，在自主遊戲開展之前，教師要根據遊戲的主題，有目的、有針對地發動幼兒和家長共同準備材料，確保遊戲材料數量充足、種類豐富、安全衛生，並注意在同一個區域投放不同層次的材料，並定期或不定期地進行調整、補充，確保遊戲材料能始終滿足不同幼兒的差異性需求。
和諧有序的精神環境首先要求幼兒遵守遊戲規則，即有序性。
教師可以引導幼兒討論制定各區域的遊戲規則，例如讀書角要靜悄悄、繪畫區的材料不亂丟等，並將共同制訂的規則畫成圖畫，張貼在對應的區域里。這樣既調動了幼兒的小主人翁意識，又培養了幼兒的規則意識，也保證了遊戲過程的井然有序。
同時，教師也要給幼兒創設一個寬鬆、自主的遊戲氛圍，不要輕易干預幼兒的活動，要間接引導幼兒多角度地思考問題，鼓勵幼兒自由選擇、大膽探索，讓幼兒在嘗試與探索中學習知識、體驗快樂、積累經驗、獲得發展。
3、幼兒教師是自主遊戲經驗的豐富者
「生活即教育」，幼兒的生活經驗決定著幼兒遊戲的水平，也就是說，幼兒的生活經驗越豐富，學到的知識越多，掌握的技能越充分，幼兒遊戲的技巧也就越高，在遊戲中的探索性、創新性、自主性也就越大。因此，幼兒教師要充分發揮幼兒園一日生活皆教育的功能特點，豐富幼兒的生活，通過講故事、參觀、觀察、討論等多種途徑，豐富和擴展幼兒的社會生活經驗。
4、幼兒教師是自主遊戲時間的保證者
幼兒自主遊戲開展的質量與其時間長短有密切關係，遊戲時間得不到保證，會導致遊戲無法深入開展，打擊幼兒的遊戲興致。
幼兒教師應建立良好的一日常規，消除不必要的過渡環節，減少不必要的管理行為，引導幼兒形成秩序感，培養幼兒的自律，減少時間的浪費，保證遊戲的時間。
遊戲進行階段
1、幼兒教師是自主遊戲的支持者
當遊戲開展時，教師讓幼兒成為遊戲舞台的主角：玩什麼遊戲孩子說了算、讓幼兒在遊戲中自由結伴、想怎麼玩孩子自己做決定、更多的玩法由孩子自己來創造。
當幼兒邀請教師參與遊戲，給教師分配任務的時候，教師應服從幼兒的分配，「變成孩子」，以平等的身份與幼兒共同遊戲，成為遊戲的合作者，這既可以使幼兒感到支持鼓勵，更加樂於遊戲，也有助於教師深入了解幼兒的所思所想所為，有針對性地給與幼兒指導。
2、幼兒教師是自主遊戲的觀察者
遊戲是我們了解幼兒的一個窗口，這便意味著觀察是教師在自主遊戲中的重要任務，只有認真細致的觀察才能使教師了解幼兒，為教師制訂下一階段的遊戲計劃做準備。
同時觀察也是教師介入指導的重要前提，只有認真細致的觀察，才能使教師發現幼兒遊戲中的問題與困難，為及時有效的介入做準備。
在遊戲過程中，教師觀察的內容有：
（1）幼兒遊戲的主題與情節，例如幼兒的遊戲偏好、幼兒熱衷的遊戲情節與主要玩法等；
（2）幼兒與環境、材料的互動狀態，例如哪些材料能引起幼兒的遊戲興趣、材料的投放有沒有問題、遊戲的時空是否合適等；
（3）幼兒的社會性水平，例如幼兒在遊戲中的規則意識、幼兒的合作與交往行為、問題的產生與解決等；
（4）幼兒具體的遊戲行為，例如，幼兒在遊戲中說了什麼、做了什麼等。
那麼，教師應該怎樣進行觀察呢？
一是全面觀察與重點觀察相結合。
在遊戲之初或者當我們想要了解全班幼兒對遊戲主題的興趣時，可以採用全面觀察法；當我們想要捕捉幼兒在遊戲中的亮點、尋找問題焦點或某一類典型行為時，可以採用重點觀察法。
二是定點觀察與跟蹤觀察相結合。
當我們想要了解幼兒在某一遊戲區域的表現，就可以採用定點觀察法；
當我們需要深入了解某一個幼兒的行為時，可以採用跟蹤觀察法。
3、幼兒教師是自主遊戲的指導者
自主遊戲是以幼兒為主體的遊戲，教師應充分尊重幼兒的自主性，不應過多干涉，以使遊戲的自主精神得到體現，但這不是說所有的自主遊戲都不需要教師的介入指導。
因為，認知行為能力有限，在遊戲過程中，幼兒會遇到各種問題，例如，不能與人合作、違反規則、難以將遊戲進行下去等，這時候教師及時有效的介入指導就成為推動遊戲發展的重要力量。
教師必須在觀察的基礎上，準確把握幼兒表現出來的行為，判斷是否需要介入遊戲，以何種方式介入合適，確保時機恰當，方式適用。
教師介入的時機
當幼兒在遊戲中出現下列情況時，教師可以介入幼兒的遊戲：
（1）當幼兒不投入遊戲活動時，例如不停地轉換活動、獨自遊蕩或旁觀；
（2）當幼兒嚴重違反遊戲規則可能有安全隱患時，例如在「計程車司機」遊戲時，某幼兒故意逆行；
（3）當幼兒難以與同伴合作時，例如爭搶遊戲材料，僵持不下；
（4）幼兒一再重復簡單的遊戲情節時；
（5）當幼兒難以將遊戲進行下去或出現沮喪情緒時；
（6）幼兒向教師發出求救信號時。
教師介入指導的方法
一、角色介入法
角色介入法就是教師參與到自主遊戲中去，通過扮演某一遊戲角色的方式來介入指導，使遊戲能夠順利進行。這是教師介入指導的最自然有效的一種方法。
例如，在自主遊戲「生活超市」中，幼兒都只顧玩超市里的材料，沒有充分進入「導購員」「收銀員」等角色，這時候教師扮演顧客上門咨詢、購物，引導幼兒投入遊戲。
二、語言介入法
與角色介入法的隱形指導不同，語言介入法是指教師通過提問、直接建議、鼓勵某種行為等方法，幫助幼兒積累經驗，讓幼兒在自主遊戲中得到發展。
例如，幼兒第一次在「我是小記者」遊戲中擔任記者，由於認知經驗有限，幼兒不知道該怎樣進行，這時教師給出建議：你可以去採訪班里的小朋友，問問他們今天心情怎麼樣，有什麼值得高興的事情。幼兒就明白了小記者如何進行採訪，遊戲自然而然就可以順利進行了。
三、材料介入法
材料介入法是幼兒在遊戲中遇到的困難或問題時，教師針對性地、及時地投放相關材料，推動遊戲發展。
例如，在「理髮店」遊戲中，有個客人要求先看看理髮師的理髮技術，但這時其他幼兒都在其他區域開心地遊戲，理髮師面露難色。這時，教師拿來一個玩具娃娃，聰明的理髮師決定先給玩具娃娃理髮，讓客人看看是否滿意自己的技術。
遊戲講評階段
在遊戲講評階段，幼兒是講評的主人，教師要成為自主遊戲的提升者。
即在觀察、了解的基礎之上，教師首先要引導幼兒進行討論、分享遊戲中出現的精彩環節、好創意、成功體驗，及時肯定幼兒表現出色的地方，激發幼兒的興趣與積極性。
其次，教師要引導幼兒討論自主遊戲中存在的問題，多問幾個「為什麼」「怎麼辦」，培養幼兒解決問題的能力。
自主遊戲的本質在其自主性。
幼兒教師應明確自己的角色定位，樹立幼兒主體觀，將幼兒看作自主幼兒的主體，要在遊戲主題確定、環境創設、教師觀察、介入指導、遊戲講評等各環節，尊重幼兒的想法和意願，做遊戲的支持者、觀察者、指導者、提升者，從而最大限度地發掘幼兒潛能，促使幼兒在自主遊戲中獲得發展，成為遊戲的主人。
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