我家的小仙女和小超人能區分現實和童話麼?很急!在線等

愛貝睿

基於腦科學人工智能的新一代兒童教育機構

4 月 15 日,蕪湖繁昌縣某小區內,一名年僅 6 歲的女孩獨自在家時,竟拿著一把小花傘從家中窗戶墜下,掉落到 6 樓門面房陽台上。所幸經過送醫檢查,小女孩僅受皮外傷。據知情人透露,小女孩可能是受動畫片的影響,撐著傘從窗戶往下跳。(摘自上海熱線

雖然上述可怕的事件只是個案,但作為家長,你肯定也在想,「我家的小超人小仙女們究竟是怎樣看待這些動畫片的呢?他們能分清現實與想像麼?」

模仿動畫片主人公一定是大多數人的童年記憶吧。但是很多故事情節和動作是不可能做到的,甚至模仿起來還充滿危險。從家長角度出發,讓兒童遠離暴力低俗動畫片當然是第一要義。其次,限定孩子看動畫片的時間,並且陪同孩子觀看也是非常重要的。

這篇文章,就帶大家從兒童認知發展的角度看看孩子為什麼會相信動畫片中的情節,以及如何科學地防止孩子將自己過度代入虛擬世界中(文末有本文要點呢)

然後,用一片綠色的濾鏡遮住了玩具車,讓車身變成了黑色。(沒有找到對應的黑色車,大家湊合看吧~ )

實驗者提問孩子:「這個玩具車是什麼顏色的呀?是紅色的,還是黑色的?」

3 歲的孩子們表示十分困惑,並不能給出肯定的答復。

接下來,實驗者給孩子們看一塊周圍被糖紙包住的橡皮擦,然後問孩子:「這個是糖果還是橡皮?」

……3 歲的孩子們再次產生了困惑……

從一系列實驗中,研究者發現,3 歲的孩子們認為一個東西看起來的樣子 = 它真實的樣子。然而,隨著孩子認知的漸漸發展,和知識經驗的慢慢積累,到 6 歲左右,他們的大腦已經不容易被紛繁複雜的表面現象欺騙了

雖然個體差異存在,但目前研究普遍認為,孩子在2~3 歲逐漸可以區分現實生活與想像虛構的情節,並開始玩想像遊戲或者假裝遊戲(例如假裝一根香蕉就是手機)。因為他們已經知道自己的遊戲內容是「假想」的,不會真的去相信一根香蕉 = 手機(Hopkins et al., 2016)

但是,隨著語言水平的提高,孩子也開始接觸更多的繪本和動畫片。

虛構的繪本和動畫片為孩子構建了一個美好的幻想世界,例如《灰姑娘》就會讓孩子們相信世界上有會講話的動物,和無所不能的神仙姐姐。即使孩子在這時已經具備了一定的分辨真假的能力,大量酷炫的虛構情節和人物設定還是很有可能讓孩子感到困惑,容易「迷失」,相信表面上看到的東西

  • 在孩子日常的閱讀中,可以適當地加入名人自傳或描述歷史的繪本。例如,可以在讀完童話後,再讀一本講述海倫·凱勒的故事的傳記繪本,讓孩子去發現現實與幻想世界的相同與不同之處。

    • 直接和孩子講什麼是真的,什麼是假的。比如在讀《灰姑娘》時,寫一張表格,列出真實和虛幻的事物來幫助孩子更清晰地認識到有些東西在現實生活中不存在。平時也盡量找機會加入孩子的假裝遊戲中,觀察並適時提醒孩子什麼是真的,什麼是假的。

    • 但是家長肯定會發現,單單告訴孩子「這不是真的」很多時候並沒有用。當孩子認為晚上房間裡的影子是怪獸時,不妨打開燈,把物品投射影子的原理解釋給孩子聽。孩子知道影子的產生後,就不會那麼害怕了。

    • 當發現孩子開始「迷戀」和模仿動畫片中的危險動作時,家長可能需要當一下「童話破壞者」—— 找一些有關動畫片後期製作的影片,或簡單易懂的科普短片來告訴孩子動畫片裡的人物做的事是危險並不切實際的。例如,可以告訴孩子,電視裡的超級英雄可以跳下 40 層樓,但是在現實生活中,跳下去會造成無法想像的傷害。

    • 特別注意的是,當孩子已經過度沉迷於虛幻世界(例如只與想像的人物對話),並且他們的這種行為已經嚴重影響了他們在正常生活中的交往時,家長可能需要帶孩子尋求專業上的幫助喔~

    對「心理理論」的鍛煉也十分可能提升孩子對於表面現象和現實的判斷能力(Melot, A.-M., & Angeard, 2003)

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    參考文獻

    • Flavell, J., Green, F., & Flavell, E. (1986). Development ofKnowledge About the Appearance–Reality Distinction. Monographs of the Society for Research in Child Development, 51, 1–69.

    • Flavell, J.(1993).The Development of Children’s Understanding of FalseBelief And the Appearance-Reality Distinction. International Journal of Psychology, 28,595-604

    • Melot, A.-M., & Angeard, N. (2003). Theory of mind: Is trainingcontagious? Developmental Science, 6, 178–184.

    • Hopkins, E., Smith, E., Weisberg, D., & Lillard, A. (2016). The development of Substitute Object Pretense: The Differential Importance of Form and Function. Journal of Cognition and Development, 17, 197-220.